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name: laohu-lyrics-cantonese
description: 当用户明确选择粤语歌词、Cantopop 填词/改词或校准粤语声口与旋律关系时，按粤语句法、韵尾和目标歌者读音写词。
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用户明确要求粤语歌词、Cantopop 填词/改词，或诊断粤语句法、韵脚与旋律关系时，由 [laohu-lyrics 主 Skill](../../SKILL.md) 调用。歌词提到香港、广东或粤语歌手但本次用普通话写作时不触发。先读取[歌词风格与语言配置](../../references/style-and-language.md#粤语先保住活的粤语句法再规划粤韵和旋律)，继承父级内容和声口选择。

# 先写出母语短语，再处理韵脚与旋律
## 完整粤语歌的段落容量起点
未给曲式的完整 Cantopop 新作沿用父级 20 行/有明确认知转折才 24 行；每组 4 行先写同一声口中的完整母语短语，再按实际读音检查音节/词调、承重词与句末助词。无旋律时可用每行 8–14 个口语音节作本项目纸面起稿预算，不等于粤语固定句长；实际旋律、地区口音或已锁填词容量一旦给出即覆盖。副歌重复默认保留原词；只有关系对象/说话立场实质改变且用户允许改义时调整。

## 先选地域声口、语域与说话关系

先定目标歌者读音和说话对象。用户指定香港、广州或其他口音时按其指定；未指定而写当代 Cantopop，默认香港城市口语底色、雅俗混合的“三及第”书面层次，不把“混合”写成半文半白的平均句。角色正在吵架、撒娇、讲笑或街头叙事时，让口语词序和短句主导；角色需要年代感、庄重宣告或诗性距离时，才提高文言/书面词比例。整段使用同一说话者的称谓、代词、语气和粗细程度，不能上一句古雅、下一句突然国语书面腔。

先用完整粤语短语写出句意，再压进旋律。依次确认：句首主题/主语是否可恢复，核心谓语是什么，动作的对象/补语是什么，事件处于未发生、已完成还是进行中，句末需要陈述、追问、请求、反讽还是收束。主语仅在听者能从前后句恢复时省略；谓语、否定词或对象承担转折时不要为省字删掉。粤语可用主题—评述、结果补语、体貌标记和句末助词承载态度，不照普通话逐字换成粤字。

## 否定、时体和句末助词要各做各的工作

否定词先按事件状态选，不按普通话“没/不/别”机械替换：

- **唔**放在要否定的谓语前，写一般否定、意愿、能力或判断，如 `唔想`、`唔會`、`唔係`。它否定的是当前谓语立场，不等同于“事情尚未发生”。
- **冇**写缺少/不存在，或某个参照时段内没有发生的事件；它既可表示“没有某物”，也可构成事件未发生的陈述。句子重心是“没有发生/没有做到”时选冇，不把它泛化成所有否定。
- **未**明确保留“到现在还没达到、但仍可能发生”的时间预期；如果角色已经决定永不做，改用唔。CUHK Cantonese Grammar 将时体标记作体貌而非英语式时态替换：写已完成的有界事件用 **咗**，过程正在展开用 **緊**，写曾经有过的经验用 **過**。不把“昨天”自动等同咗，也不把“现在”自动等同緊；先判断事件边界和叙述视点。
- **咪**用于对人发出制止/禁止时，放在动作前；一般陈述“不是/不想/不会”用唔，事件没发生用冇，尚未发生用未。`係咪`中的咪属于正反问构式，不能见到咪字就当成禁止或普通否定。语境若是“既然如此，那就……”的推论，写清完整推论关系，不把咪塞进普通否定槽。

体貌和语气助词都要先验证句法位置，再处理字数。CUHK Cantonese Grammar ch.11 区分完结体 `咗`、进行体 `緊`、持续体 `住`、经验体 `過`；可用其例词做语法核对，但不能把示例原样当歌句。句末助词按对话动作选，不作押韵填充：Winterstein、Lai 与 Luk 将 `呀 (aa3)`、`嘅 (ge3)`、`㗎 (gaa3)`分析为不同的交际立场。写词时，句子若在邀请听者跟进/镜映当前话语动作，优先试 `呀`；若在回应一个显著问题、作出判断或承担承诺，优先试 `嘅`；同一句确实兼有两种交际动作时再试 `㗎`。这些是语境分支，不是“亲密/疏远”的情绪标签或一对一字典释义；读出目标口音、关系和句尾音高后，若句意/语气仍不对，就删掉或换成真正需要的助词。

## 按真实读音定韵，不按字形凑韵

先把候选句尾用目标口音的粤拼或 IPA 记音，标出声母、韵腹、韵尾和声调。押韵先比较韵腹及韵尾；声母不同可以同韵，字形相似或普通话拼音相近不能证明粤语同韵。把韵脚标为“严韵”或“近韵”，整段只在用户选定的流派/韵感允许近韵时混用，不能把近韵伪报成完全同韵。

特别检查塞音韵尾 **-p、-t、-k**：它们是闭塞收尾的入声韵，不是可任意拖长的普通元音尾。若该字承担长音，先试目标歌者实际延长元音、最后收塞音后的清晰度；拖长导致尾音发散或词义听不清，就把它移到短时值/休止前，或换成同义且同韵的开口韵尾字。若短促闭塞正好服务断句、攻击感或节奏落点，可以保留，不设“入声字禁用表”。鼻尾 **-m、-n、-ng** 也需分别核韵，不能只听到鼻音就混押。

## 声调与旋律：先暴露歧义，再决定是否保留

粤语声调和旋律不是逐字一对一的高低配对；但听者必须能恢复关键词。Edwin K. C. Li 的 Cantopop“speech-melody complex”研究指出，听众会结合语境、语音和旋律共同判断歌词，不宜只看音高走势宣布一个字“绝对正确”或“绝对错误”。**先判断是否有实际旋律或音频**：有材料才执行以下声调—旋律听辨；没有时，照常按目标口音完成原生句法、否定/时体、句末助词、韵脚和朗读自然度检查，并把旋律适配标为“待实际旋律验证”，不要求用户先补旋律或等母语试唱才交稿。

1. 按目标口音给每个音节标粤拼声调、韵母韵尾；按旋律写出每个音节的音高、时值、重拍和延音。圈出不能误听的词：否定词、人物称谓、核心动词、关键名词和句尾韵脚。
2. 先自然朗读，再按实际节奏唱。每句至少复核两次：一次不看歌词听辨，一次看歌词听其是否被旋律带成另一个常用词。只有“字面可解释”但听后关系立场变了，也判为失败。
3. **若听众把核心词听成别的词或听不出句法**，按这个顺序修：先换同语域、同句法位置且保留韵脚的词；再调词序和切分；再移动重音、时值、换气或 melisma；旋律可改时再改音高走向。每一步后重听，不为保住一字牺牲整句可懂度。
4. **若目标是双关、讽刺、哭腔或说唱式错位**，先写出普通读法，再写出预期第二读法，确认两个读法都服务同一个主题。关键人物/事件必须另有清楚的语义锚点；测试者若只听出乱码、没有听出第二层，就重写，不以“有风格”替代信息传达。

真实案例《学海无涯》：Edwin K. C. Li 分析农夫 FAMA 的一段四行主歌，先按学校、训导人员、学生努力和考试成绩铺出表层场景；演唱中的粤语声调变形又让部分句子产生荒诞、讽刺的第二种听法，语境和双语/口语玩笑共同参与解读。可迁移的不是“粤语允许乱协音”，而是先让表层叙事成立，再把声调/词义双解放在明确靶点，并让整段主题为第二读法兜底。若目标不是讽刺双关，就按步骤 3 消除误听。Li 对《傻女》的哭腔分析另说明滑音和哭腔可以主动模糊“说话/唱歌”边界；只在用户明确要此表演效果时采用，不能拿它替普通 Cantopop 的句法或韵脚验收。

# 交付与审查

内部逐句记录地区读音、语域、说话关系、关键否定/时体与句末助词选择、韵脚音值，以及可用时的重拍关键词和声调—旋律听辨结果；这张调类/助词卡默认只用于内部校验，用户明确要求时再单独展示，不混进歌词正文。实际旋律或音频已提供时，再按目标读音复核关键词、句法和情绪关系；未提供时明确标注旋律适配待验证，不把纸面检查说成听辨通过，也不因此阻止歌词交付。最终逐句核对：目标口音朗读能恢复主语/对象和情绪关系；否定与时体没有互换；韵脚按读音成立；入声与鼻尾收音位置清楚；句末助词确实完成对话动作；任何非刻意双关的声调错位都没有改变关键词或角色立场。