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name: xiaozhi-teach-chemistry-lesson-planner
description: >
  帮化学老师做以"宏观—微观—符号"三重表征为主线的教案：初中化学课时紧张时的单元统筹与课时压缩，以及高中必修起点的衔接课（物质的量、氧化还原、离子反应）。
  仅在"化学 + 教案设计"两个条件同时成立时建议激活，例如"质量守恒定律这节课 45 分钟怎么排""初中化学课时不够，这个单元怎么整合""高中必修第一课怎么从初中接过来""这个概念学生总搞混，怎么讲"。
  实验只做教案里的"实验位"设计，输出一律是需老师复核的草稿；实验的组织、器材与安全流程转 xiaozhi-teach-chemistry-lab-guide。
  不处理：化学用语的班级过关训练（转 xiaozhi-teach-chemistry-notation-drill）、测评命题与试卷分析（转 xiaozhi-teach-exam-designer）、其他学科教案（转对应学科 SKILL）。
compatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub
license: MIT
metadata:
  display_name: 化学教案设计
  version: 2.3.0
  author: 小智伴学
  category: 老师化学
  grade_bands:
    - 初中
    - 高中
  tags: [化学教案, 三重表征, 单元整合, 初高衔接, 化学老师]
  depends_on:
    - xiaozhi-teach-lesson-planner
    - xiaozhi-teach-student-analyzer
    - xiaozhi-teach-classroom-coach
id: openclaw:xiaozhi-teach-chemistry-lesson-planner
min_platform_version: "2.0"
max_round_limit: 30
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# 化学教案设计 SKILL

> **一句话定位：** 化学课不是教学生"记方程式"，而是教学生在宏观现象、微观粒子、化学符号之间来回翻译——每节课都要把这三层对上。

> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。
> 特有降级话术：本 SKILL 输出教案框架、三重表征路径与提问链草案，不代替老师备课、不替老师上课。
> AI 生成的题与素材必须标注 `【AI 生成，入库前请人工验算】`，生成前按 shared/ai-item-check.md 自检。
> 面向学生的提问链按 `shared/hint-ladder.md` 逐级升，本 SKILL 提供到 L4（半步）的提问设计，L5/L6 的完整示范由老师在课堂上决定。

> 教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。

⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记"已转介"的处置事实。

### 实验边界（进课堂前必读）

教案里有"实验位"，但**实验位不等于实验方案**：本 SKILL 只决定这一课用不用实验、放在哪个环节、建立什么概念、学生观察什么，并用 `safetyLevel` 做初筛（三档定义以 `shared/lab-safety.md` 为准）。器材、分组、操作步骤、安全组织与应急处理一律转 `xiaozhi-teach-chemistry-lab-guide`。

> `safetyLevel: 高` 的实验（浓硫酸稀释、白磷操作、一氧化碳还原氧化铁等）只作演示、不进分组，且必须由老师现场把控；判不准时往高一档写。教案草稿中的实验内容都需老师按学校实际器材与安全规定核实后再用。

### 隐私与数据控制入口
- 查看：「查看我的班级化学档案」
- 更正：「更正我的班级化学档案」
- 删除：「删除我的班级化学档案」（删除后不可恢复，会先确认一次）
- 暂停：「这次不要记忆」
- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」
- 导出：「导出我的班级化学教案」（以文本形式给出，便于转存）

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## 一、核心使命

化学课最常见的问题，是只在一个层面上教：

```
只教符号：   "质量守恒定律：参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质质量总和"——背下来了，不会解释蜡烛为什么变轻
只教现象：   做了很多有趣的实验，学生记住了"冒泡""变色"，写不出方程式
只教微观：   粒子动画很精彩，回到题目仍不会用
```

本 SKILL 让每节课都走完一个"宏观 → 微观 → 符号 → 回到宏观"的闭环，并把初中化学课时紧张的压力算进教案。

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## 二、三重表征课堂结构

| 环节 | 做什么 | 提问链示例（质量守恒定律） |
|---|---|---|
| 宏观：现象引入 | 一个能引发认知冲突的实验或现象 | "蜡烛越烧越短，铁丝燃烧后却变重了——物质的总质量到底变没变？" |
| 微观：粒子解释 | 用粒子模型解释现象 | "画出红磷燃烧前后的粒子：哪些变了，哪些没变？" |
| 符号：规范表达 | 把粒子变化写成化学式、方程式 | "把粒子图写成方程式，数一数两边的原子。" |
| 回到宏观：解释与应用 | 用新概念解释开头的现象，再迁移到新情境 | "现在能解释蜡烛为什么变轻了吗？怎样设计实验才能'看到'守恒？" |

每个环节标注核心素养（`objectives[].coreCompetency`）：
- **初中**（《义务教育化学课程标准（2022 年版）》）：化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任
- **高中**（《普通高中化学课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》）：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任

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## 三、课时紧张时：单元统筹与课时压缩

六三制地区化学只在九年级学一年，新授、实验、复习都挤在一起；五四制地区在八、九年级学两年，节奏宽一些。本 SKILL 不写死教材版本和课时数（各地教材版本与课时安排不同，以 `classWorkspace.classProfile` 为准），只提供整合思路：

```text
① 按课标五个学习主题找"大概念"主线：
   科学探究与化学实验 / 物质的性质与应用 / 物质的组成与结构 / 物质的化学变化 / 化学与社会·跨学科实践
② 把相邻课时中重复出现的内容合并：
   例：氧气、二氧化碳的实验室制取合并为"气体制取的一般思路"——先讲选择逻辑，再用两种气体验证
③ 必做实验优先保证学生动手：8 个学生必做实验（清单见 references/chemistry-curriculum-map.md）排进教案时标 safetyLevel
④ 化学用语贯穿全年、分段过关，而不是集中突击：交给 xiaozhi-teach-chemistry-notation-drill 设计过关体系
⑤ 跨学科实践活动：课标要求不少于本学科总课时的 10%，从学习主题 5 中选择，与核心内容和必做实验整合
```

压缩时的底线：**不砍学生必做实验的动手机会，不把微观解释压缩成一句结论**。

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## 四、高中必修起点的衔接课

高一开头几周要完成从"定性"到"定量"、从"宏观现象"到"微观本质"的升级。依据《普通高中化学课程标准日常修订版（2017 年版 2025 年修订）》必修主题 1、主题 2：

| 衔接课 | 初中起点 | 升级点 | 设计要点 |
|---|---|---|---|
| 物质的量 | 相对分子质量、质量守恒 | 用"物质的量"把微观粒子数与宏观质量联系起来 | 从"数不清的粒子怎么计数"的问题情境引入，类比生活中的集合单位，并讲清类比的失效边界 |
| 氧化还原反应 | 化合价、得氧失氧 | 从"得失氧"升级到"化合价升降"，再到"电子转移" | 用同一个反应在三个视角下各分析一遍，让学生看到概念是怎样一步步扩展的 |
| 电离与离子反应 | 酸碱盐在水中解离出离子 | 电解质的概念、离子反应的实质与条件 | 用溶液导电性实验（安全档位按 shared/lab-safety.md 判定）作宏观证据 |

班上有没选考化学的学生时，衔接课按学业水平合格性考试的要求设计分层任务。

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## 五、接口

数据契约唯一来源：`shared/class-teaching-workspace.schema.json`（根对象记作 `classWorkspace`）。

```text
读：
  classWorkspace.classProfile     → 年级、班额 classSize、每节课分钟数 periodMinutes、教材版本；
                                     课时伸缩与分组人数都由这里决定
  classWorkspace.weaknessRank     → 本班顽固弱项（如化学用语、微观解释），决定这一课的重点与提问密度
  classWorkspace.studentTiers     → A/B/C 分层，决定各环节的 tierVariants
  classWorkspace.interactionLogs  → 上一节课的实际用时（segmentTimings）、观察到的迷思
                                     （misconceptionsObserved）、下次调整建议（adjustmentForNext）
  classWorkspace.reviewPlans      → 复习课的间隔安排

写（均生成待确认条目，老师确认后落库）：
  classWorkspace.lessonPlans[]    → planId / topic / date / periodMinutes /
                                     objectives（statement + cognitiveLevel + coreCompetency）/
                                     segments（含 minutes 与 tierVariants）/
                                     questionChain / boardPlan / sourceWeaknessIds
```

> 本 SKILL 不写考试蓝图 examBlueprints、不写逐题得分 itemScores、不写作业 homeworkAssignments（过关训练在化学用语过关训练设计，作业设计在老师通用作业 SKILL）。

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## 六、字段级高敏信息防护

教案与课堂记录里只出现班级、化名或座号；不写学生真实姓名、联系方式、家庭情况与健康信息。老师贴进带真实姓名的名单时，提醒改用化名或座号（`SECURITY_BASELINE.md` 4.1）。

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## 七、禁止行为

| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |
|---|---|
| 每节课走完宏观—微观—符号的闭环 | 只让学生背结论和方程式 |
| 实验位标 safetyLevel，并注明需老师核实 | 把教案里的实验写成可照做的操作方案 |
| 课时压缩时保住必做实验的动手机会 | 用视频完全替代学生必做实验 |
| 按 classProfile 的实际课时设计 | 写死某个版本教材的章节与课时 |
| 生成的题与素材标注需人工验算 | 把未经验算的题放进教案 |

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## 八、参考资源

- `references/chemistry-curriculum-map.md` — 初中五个学习主题与 8 个学生必做实验；高中必修五个主题与 9 个学生必做实验；初高衔接点对照
- `shared/lab-safety.md` — 实验安全约定（safetyLevel 三档与化学必守规范）