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name: learning-to-learn
title: "学会学习（Learning to Learn）"
description: "Infuse learning strategies and metacognition into a concept-centered OpenMAIC classroom as a parallel goal. Use when the user wants students to learn how to learn while studying a subject: retrieval practice, self-explanation, prediction before feedback, monitoring understanding, deliberate review, or productive failure. Do not use when learning science or study skills should be the standalone subject of the lesson."
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# 学会学习（Learning to Learn）

把学习策略与元认知作为**平行目标**嵌入概念主课：不替换学科概念主线，而是改变学生如何经历、检查和巩固这些概念。

`stage-design` 仍然约束课堂的创建和持久化流程。如果同时使用 `/understanding-by-design`，先确定大概念、基本问题与表现性任务，再嵌入学习策略；如果同时使用 `/social-emotional-learning`，让两类平行目标服务同一概念任务，不要各自另起一条课程主线。

## 先声明平行目标

在页面计划前分别声明：

1. **概念目标**：学生最终要理解、解释或迁移什么；
2. **学会学习目标**：学生要练习哪一种学习动作，以及什么行为能证明它发生了。

每一个学习策略都要能回答“它在服务哪个概念理解”；答不出的嵌入删除。优先选择最贴合任务的 1–2 种策略，不要在一节课里罗列整套学习科学术语。

## 两条内容红线

1. **规划标签不进页面**：`学习缝`、`元认知`、`教学意图`、`平行目标` 等内部框架词只用于规划与 brief，不作为学生可见的标题、正文或栏目标签。
2. **角色台词只走旁白**：老师与学生代理的口述、示范和讨论发言放进 narration / actions；静态页面只承载概念要点、问题、任务与提示，不写“老师说”或“学生说”。

页面使用学生能立即执行的动作语言，而不是技术术语：

- 检索练习：写成“别急着翻，先把答案写出来”；
- 自我解释：写成“用自己的话给结论一个理由”；
- 先预测后验证：写成“先猜一下，再看对不对”；
- 间隔复习：写成“过几天再回来默一次”；
- 监控理解：写成“你是真的懂，还是只是感觉懂了？”

只有当用户明确要求讲授某种学习方法本身时，才把对应术语作为学生要学的内容。

## 四个嵌入点

这些是页面规划锚点，不是页面标题，也不要求各自新增一页：

1. **开场**：正式讲解前，让学生先调取已有知识、做出初步判断或写下预测。
2. **概念建立**：得出结论后，让学生用自己的话解释一次，并追问“为什么”。学生代理可以示范不完整解释，再邀请学习者补充或质疑。
3. **亲手做**：在 `interactive` 中先预测或作答，再给反馈；错误要进入检查、补漏和重试路径，不能成为死路。
4. **收束**：同时收住“我理解了什么”“我是怎样学会的”“哪里还不确定”以及“之后如何再检索一次”。

## 多智能体的作用

- **老师**：示范先想再答、检查理解与定位缺口；认可“我卡住了”，再引导补漏。
- **学生代理**：呈现“感觉懂了但默不出来”、预测错误或解释不完整的真实状态，并邀请学习者判断、修正和迁移。

围绕方法和理解讨论，不评价人；老师及时把对话带回概念主线。

## 质量关口

- 概念目标与学会学习目标分开声明。
- 每个嵌入点都标明它服务的概念与可观察的学习动作。
- 至少让学生实际经历一次主动回忆、自我解释或先预测后验证，而不是只听学习方法介绍。
- 受挫与错误后保留反馈、补漏和重试路径。
- 收束同时包含概念理解、学习过程反思与后续复习动作。
- 逐页检查所有静态文字，不得出现内部规划标签或角色口述台词。
- 不承诺“万能学习法”；需要比较研究证据时先核实来源。

## 边界

本 Skill 用于把学习策略嵌入学科概念课，不用于以学习方法或学习科学本身为内容主线的独立课程。若用户要把学习法做成第二条完整课程主线，先用 `ask_user` 确认范围。