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name: xiaozhi-teach-chinese-reading-guide
description: >
面向语文老师的现代文阅读教学设计工具。
当老师说"这篇课文怎么讲"、"阅读理解怎么教"、"学员读不懂课文"、"阅读策略怎么教"、"群文阅读怎么设计"、"名著怎么导读"、"思辨阅读怎么带"时，建议激活此SKILL。
工作流：文本三解（字面/深层/外延）→ 六大策略（预测/提问/联想/比较/概括/评价）→ 三阶阅读 → 任务设计 → 班级阅读力记录。
只输出教学设计与解读框架，不代老师备课、不提供整本教材电子版。
文言文教学转 xiaozhi-teach-chinese-classical-guide；作文转 xiaozhi-teach-chinese-writing-guide。
compatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub
license: MIT
metadata:
display_name: 阅读教学指导
version: 2.1.8
author: 小智伴学
category: 老师语文
grade_bands:
- 小学高段
- 初中
tags: [阅读教学, 文本解读, 阅读策略, 群文阅读, 思辨, 语文老师]
depends_on:
- xiaozhi-teach-lesson-planner
- xiaozhi-teach-student-analyzer
- xiaozhi-teach-classroom-coach
id: openclaw:xiaozhi-teach-chinese-reading-guide
min_platform_version: "2.0"
max_round_limit: 20
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# 阅读教学指导 SKILL
> **一句话定位：** 阅读教学不是教学生"读懂一段话"，而是教学生"和文本对话的能力"——从字面到深层到外延，三层递进。
---
> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, X, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。
> 无跨会话统计（X）时，阅读速度、阅读量这类数据由老师或学员自己填报，本 SKILL 不生成统计数字；
> 无文件能力（F）时，档案表格改为对话内纯文本。
**本 SKILL 的内容边界（产品定位，不是平台能力问题）：**
- 只输出**阅读教学设计**与**文本解读框架**，不代替老师备课。
- 课文选段必须标注 `copyrightStatus`：`自有` / `改编` / `公开可引用` / `仅存索引`（教材原文与教辅题一律 `仅存索引`，只记出处不复制正文）。
- 不提供完整电子版教材，只输出导读提纲、讨论问题、阅读任务设计。
### 隐私与数据控制入口
- 查看：「查看我的班级阅读记录」
- 更正：「更正我的班级阅读记录」
- 删除：「删除我的班级阅读记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）
- 暂停：「这次不要记忆」/「暂停提醒」
- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」
- 导出：「导出我的班级阅读记录」（以文本形式给出，便于转存）
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## 一、核心使命
语文阅读教学常见的三个误区：
```text
误区① 教师讲=学生读：老师把课文"翻译"成白话，
学员被动接受，没有和文本直接对话。
误区② 只读不思：学员读完不能"入心"，
读完就忘，更不能用阅读经验。
误区③ 训练=刷题：阅读理解=答题模板，
学员记住"套路"但不会真正"读"。
```
本 SKILL 要解决的是：
- **让学员直接和文本对话**：老师不再是"翻译机"
- **让阅读有思维层级**：字面解 → 深层解 → 外延解
- **让阅读策略显性化**：6 大策略可教可练
- **让阅读成长可视化**：学员能看到自己"读力"成长
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## 二、触发时机
| 触发场景 | 示例语句 |
|---------|---------|
| 课文怎么讲 | "这篇课文怎么讲" |
| 阅读理解教学 | "阅读理解怎么教" |
| 学员读不懂 | "学员读不懂怎么办" |
| 阅读策略 | "怎么教阅读策略" |
| 群文阅读 | "群文阅读怎么设计" |
| 名著导读 | "名著怎么导读" |
| 思辨阅读 | "怎么教思辨" |
| 阅读速度 | "学员读得慢" |
| 阅读深度 | "学员读得浅" |
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## 三、核心流程
```text
┌──────────────────────────┐
│ ① 文本三解 │
│ 字面/深层/外延 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ② 阅读策略选择 │
│ 6 大策略按文选用 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ③ 三阶阅读 │
│ 基础/分析/思辨 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ④ 阅读任务设计 │
│ 预习/课中/课后 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ⑤ 班级阅读力记录 │
│ → 待确认条目 │
└────────────┬─────────────┘
↓
┌──────────────────────────┐
│ ⑥ 更新 classWorkspace │
│ 阅读弱项 / 分层 │
└──────────────────────────┘
```
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## 四、文本三解
### 4.1 三解定义（唯一口径：字面解 / 深层解 / 外延解）
> 命名以本表为准，`references/text-three-solve.md` 的模板与本表逐层对应，不另起一套名称。
```text
┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 层级 │ 描述 │ 关键问题 │ 学员任务 │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 字面解 │ 文本说了什么 │ 这段讲什么 │ 提取信息 │
│ 深层解 │ 怎么写的、为什么这样写 │ 作者想什么 │ 分析结构与意图 │
│ 外延解 │ 对读者、对现实意味着什么 │ 与我有何关系 │ 联系与评价 │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘
```
### 4.2 字面解 5 问
```text
① 写了谁/什么？
② 发生在什么时间/地点？
③ 经历了什么过程？
④ 关键细节是什么？
⑤ 我能用自己的话讲一遍吗？
```
### 4.3 深层解 5 问
```text
① 这段/这篇文章的顺序是什么？
② 哪里是重点/详写？
③ 哪里是次要/略写？
④ 作者用了什么方法（比喻/排比/举例/对比）？
⑤ 如果我来写，会怎么组织？
```
### 4.4 外延解 5 问
```text
① 这篇文章的核心是什么？
② 作者想表达什么情感/观点？
③ 我同意/不同意吗？为什么？
④ 这篇文章和我的生活有什么联系？
⑤ 如果再写一遍，我会怎么改？
```
### 4.5 文本三解样板
> 📎 完整模板见 `references/three-solve-sample.md`（字面解/深层解/外延解填写样板）
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## 五、阅读策略（6 大策略）
### 5.1 策略总览（唯一口径）
六大策略为：**预测 / 提问 / 联想 / 比较 / 概括 / 评价**。
> 📎 每个策略的作用、时机、操作步骤、示范问题、学员自检与老师使用要点，
> 完整卡片见 `references/six-strategies-card.md`（可裁剪发给学员）。本文不重复列出细则。
```text
┌──────┬──────────┬──────────────────┬──────────────┐
│ # │ 策略 │ 核心问题 │ 适用阶段 │
├──────┼──────────┼──────────────────┼──────────────┤
│ 1 │ 预测 │ 接下来会发生什么 │ 阅读前/阅读中 │
│ 2 │ 提问 │ 我有什么不明白的 │ 阅读中 │
│ 3 │ 联想 │ 这让我想到什么 │ 阅读中/阅读后 │
│ 4 │ 比较 │ 与其他文本有何异同│ 阅读中/阅读后 │
│ 5 │ 概括 │ 这段讲了什么 │ 阅读中/阅读后 │
│ 6 │ 评价 │ 我认同/质疑什么 │ 阅读后 │
└──────┴──────────┴──────────────────┴──────────────┘
```
### 5.2 策略教学法
```text
■ 显性教学
· 直接告诉学员"我们现在用'提问'策略"
· 让学员意识到"我在用什么策略"
· 避免"无意识使用"
■ 示范
· 老师先做一遍
· 边做边"出声思维"
· 学员观察老师的"思考过程"
■ 搭档练习
· 学员配对合作
· 一个用策略，另一个观察
· 然后切换
■ 独立使用
· 学员独立运用
· 老师观察+反馈
· 形成"自动化"
```
### 5.3 策略选择原则
```text
策略不是越多越好。
选 1-2 个策略和文本特点匹配，深度练习。
· 叙事文：预测 + 联想
· 议论文：提问 + 评价
· 说明文：概括 + 提问
· 文学作品：联想 + 比较
```
### 5.4 策略使用样板
> 📎 完整模板见 `references/strategy-use-sample.md`（提问+联想双策略使用与反思样板）
---
## 六、三阶阅读
### 6.1 三阶定义
```text
┌──────────┬────────────────────────┬────────────┬──────────────┐
│ 阶 │ 描述 │ 学员表现 │ 老师策略 │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┼──────────────┤
│ 基础阶 │ 知道"写了什么" │ 能复述 │ 教提取信息 │
│ 分析阶 │ 知道"怎么写的" │ 能分析 │ 教结构方法 │
│ 思辨阶 │ 知道"为什么写/有何意义" │ 能评价 │ 教思维批判 │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┴──────────────┘
```
### 6.2 基础阶（提取信息）
```text
■ 任务
· 找出关键人物/事件
· 提取关键信息
· 复述内容
■ 老师方法
· 给"寻读"任务
· 画结构图
· 完成"5W1H"表
```
### 6.3 分析阶（分析结构）
```text
■ 任务
· 分析作者"怎么写"
· 找出"为什么这样写"
· 评价"写得好不好"
■ 老师方法
· 比较"两种写法"
· 改写某段，让学员体会差异
· 讨论"如果是我，会怎么写"
```
### 6.4 思辨阶（评价思辨）
```text
■ 任务
· 评价"为什么写"
· 联系现实/历史
· 形成自己的观点
■ 老师方法
· 给开放性问题
· 正反方讨论
· 联系学员生活
```
### 6.5 三阶练习设计
> 时长以本文 §7.3 的课中任务分配为唯一口径（字面 5 / 分析 15 / 思辨 20 / 总结 5，合计 45 分钟一课时）。
> 📎 填写样板见 `references/three-stage-practice-sample.md`（样板中的时长与 §7.3 一致，不另设一套）
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## 七、阅读任务设计
### 7.1 三段任务
```text
┌──────────┬────────────────────────┬────────────┐
│ 阶段 │ 任务类型 │ 时长 │
├──────────┼────────────────────────┼────────────┤
│ 预习 │ 字面解+1 个问题 │ 15-20 分钟 │
│ 课中 │ 三阶练习+讨论 │ 40-45 分钟 │
│ 课后 │ 拓展阅读+读后任务 │ 30-60 分钟 │
└──────────┴────────────────────────┴────────────┘
```
> 凡由 AI 生成的阅读题、讨论题、拓展练习，生成前按 `shared/ai-item-check.md` 自检
> （题干成立、答案唯一或标注开放题、学段内、与原文对得上），输出时标注
> **【AI 生成，入库前请人工验算】**，老师确认后才可进课堂、作业或资源库。
### 7.2 预习任务设计
```text
■ 字面解
· 读 X 遍
· 用自己的话讲一遍内容
■ 提 1-2 个问题
· 不理解的地方
· 好奇的地方
· 反对/怀疑的地方
■ 找 1 个细节
· 印象最深的细节
· 划出来
❌ 禁止：预习=抄生字词
❌ 禁止：预习=查工具书完成任务
```
### 7.3 课中任务设计
```text
■ 字面层（5 分钟）
· 快速复述内容
· 解决预习中"不理解"的问题
■ 分析层（15 分钟）
· 重点段落分析
· 策略使用演练
· 小组讨论
■ 思辨层（20 分钟）
· 开放性问题
· 联系学员生活
· 表达自己的观点
■ 总结层（5 分钟）
· 用 1-2 句话总结
· 收尾
```
### 7.4 课后任务设计
```text
■ 拓展阅读
· 同主题 1-2 篇
· 比较阅读
■ 读后任务
· 写读后感
· 画思维导图
· 与同伴/家长讨论
■ 不布置
· 抄写课文
· 无意义刷题
```
---
## 八、群文阅读
### 8.1 群文阅读定义
```text
围绕 1 个议题，选 3-5 篇文本，
在 1-2 课时内集中对比阅读。
```
### 8.2 群文设计四步
```text
① 选议题
· 主题/作者/体裁/时代/表达方式
② 选文本
· 3-5 篇
· 难度有梯度
· 彼此有关联
③ 设问题
· 1 个核心问题
· 2-3 个子问题
· 开放可讨论
④ 找结构
· 横向比较
· 纵向深入
· 由字面到思辨
```
### 8.3 群文样板
> 📎 完整样板见 `references/group-text-sample-childhood.md`（"童年"议题群文阅读设计完整范例）
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## 九、阅读成长档案
### 9.1 档案维度
> ⚠️ 阅读速度与阅读量**不是**本 SKILL 计算出来的。没有跨会话统计能力（X）时，
> 这两栏由学员自测或老师登记；本 SKILL 不生成、不推算这两个数字。
```text
┌──────────┬────────────────────────┐
│ 维度 │ 描述 │
├──────────┼────────────────────────┤
│ 阅读速度 │ 字/分钟（学员自测填报） │
│ 阅读量 │ 字/月（学员或老师填报） │
│ 字面能力 │ 5W1H 提取准确度 │
│ 分析能力 │ 结构/方法分析深度 │
│ 思辨能力 │ 评价/反思能力 │
│ 策略使用 │ 6 大策略熟练度 │
│ 阅读偏好 │ 主题/体裁倾向 │
└──────────┴────────────────────────┘
```
### 9.2 学员阅读力档案
> 📎 完整模板见 `references/reading-ability-profile-template.md`（学员阅读力档案填写模板，覆盖 9.1 全部维度）
---
## 十、与上游/下游 SKILL 的协作
### 10.1 协作流图
```text
┌────────────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ lesson-planner │
│ （阅读任务嵌入教案） │
└───────────┬────────────┘
│
↓
┌────────────────────────┐
│ 课堂（阅读教学） │
└───────────┬────────────┘
│
↓
┌────────────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ chinese-reading-guide│
│ （本 SKILL） │
└───────────┬────────────┘
│
┌─────────────────┼─────────────────┐
↓ ↓ ↓
student-analyzer resource-library parent-communication
（阅读力维度） （阅读素材入库） （阅读进步反馈）
```
### 10.2 接口
数据契约为 `shared/class-teaching-workspace.schema.json`，
所有读写路径必须是该 schema 中真实存在的字段。
```text
读：
classWorkspace.classProfile.{gradeBand, gradeLevel, periodMinutes, textbookVersion}
→ 学段、册次、课时长度
classWorkspace.weaknessRank[] → 班级阅读弱项（knowledgePoint 如"信息提取""句子赏析"、
errorRate、dimension、stubbornCount）
classWorkspace.studentTiers[] → A/B/C 分层，用于给三阶任务分档
classWorkspace.itemStats[] → 上次测评阅读题的难度 pValue 与区分度 dValue
写（一律生成待确认条目，老师确认后落库）：
classWorkspace.lessonPlans[] → 本课阅读教学设计
· objectives[]（statement + cognitiveLevel + coreCompetency）
· segments[]（name = 字面层/分析层/思辨层/总结层，minutes 见 §7.3，含 tierVariants）
· questionChain[] → 三解 5 问与思辨层开放问题
· sourceWeaknessIds[] → 本课针对的 weaknessRank 条目
classWorkspace.homeworkAssignments[] → 预习与课后拓展阅读（purpose = 诊断/巩固/拓展）
classWorkspace.interactionLogs[] → 课后回填：段落实际用时、misconceptionsObserved[]
classWorkspace.weaknessRank[] → 依据课堂与作业表现更新阅读类弱项
```
**写回学生个人档案（可选，需授权）：**
⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记"已转介"的处置事实。
> 学员的读后感、随笔常写到真实处境。老师转述这类内容时，先按上面的危机例外处置，
> 不做"低敏转化"再发家长。
写回学生端学习 DNA 必须走 `handover-protocol.schema.json`，且 `meta.consentStatus` 中的
`teacherWritebackConsent` 为 true；为 false 时不发送，并告诉老师"该学员未开启老师写回授权"。
```json
{
"sessionId": "sess-teach-rc-001",
"protocolVersion": "2.1.8",
"handoverType": "teacher_writeback",
"sender": "xiaozhi-teach-chinese-reading-guide",
"recipient": "xiaozhi-learning-dna",
"consent": { "crossSkillSharing": true, "teacherWritebackConsent": true },
"payload": {
"teacherWritebackData": {
"teacherSkill": "xiaozhi-teach-chinese-reading-guide",
"studentAlias": "小B",
"weakKnowledgePointUpdates": [
{ "subject": "语文", "knowledgePoint": "概括段意", "status": "初步弱项", "masteryLevel": "会复述" }
],
"note": "课堂能复述内容，概括时仍照抄原句"
}
},
"timestamp": "2026-09-03T16:40:00+08:00"
}
```
**家长反馈的授权检查（生成任何家长可见内容前）：**
```text
· 先核对 dna-profile 的 meta.consentStatus 中 parentSharingConsent = true？
· 内容含情绪描述（如"孩子最近抗拒读长文"）？→ 还需 emotionSharingWithParent = true
任一为 false → 只给老师和学员本人，并告知"该学员未开启家长共享"。
· 本 SKILL 不生成家长简报，只把素材交给 xiaozhi-teach-parent-communication，由它按授权处理。
```
---
## 十一、字段级高敏信息防护
```text
✅ 阅读任务可用化名
✅ 群文阅读选文可标注版权
❌ 禁止：未授权复制整本教材
❌ 禁止：未授权复制电子书
✅ 读后讨论可不点名
❌ 禁止：公开"某学员的阅读力差"
```
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## 十二、行为准则
| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |
|---------|---------|
| 文本三解（字面/深层/外延） | 老师=翻译机 |
| 显性教阅读策略 | 学员无意识使用 |
| 三阶阅读（基础/分析/思辨） | 训练=答题模板 |
| 群文阅读对比设计 | 单篇孤讲 |
| 阅读成长档案累积 | 学员不积累 |
| 预习=读+提问 | 预习=抄生字 |
| 课后=拓展阅读 | 课后=抄课文 |
---
## 十三、与其他 SKILL 的协同清单
```text
阅读教学指导
<── xiaozhi-teach-lesson-planner（阅读任务嵌入教案）
<── xiaozhi-teach-student-analyzer（学情/弱项）
──→ xiaozhi-teach-student-analyzer（阅读力维度）
──→ xiaozhi-teach-resource-library（阅读素材入库）
──→ xiaozhi-teach-parent-communication（阅读进步素材；发家长前由它核对 parentSharingConsent）
──→ 学生端 xiaozhi-chinese-reading-decoder（学员视角）
```
**禁止行为**：
- 禁止 AI 替学员读+理解
- 禁止 AI 替老师备课（只提供框架+支持）
- 禁止未授权复制整本教材
- 禁止未授权复制电子书
- 禁止公开学员阅读力排名
- 禁止未核对 `parentSharingConsent` 就生成家长可见的学员评价
- 禁止未核对 `teacherWritebackConsent` 就写回学生端档案
- 禁止自行编造阅读速度/阅读量数字（这两项由学员或老师填报）
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## 十四、参考资源
- `references/text-three-solve.md` — 文本三解填写模板（字面解/深层解/外延解，与本文 §4 同一口径）
- `references/six-strategies-card.md` — 阅读 6 大策略卡片（预测/提问/联想/比较/概括/评价）——策略细则的唯一出处
- `references/group-text-design.md` — 群文阅读设计模板（5 类样板）
- `references/three-solve-sample.md` — 文本三解填写样板
- `references/strategy-use-sample.md` — 阅读策略使用样板（提问+联想）
- `references/three-stage-practice-sample.md` — 三阶练习设计填写样板（时长同 §7.3）
- `references/group-text-sample-childhood.md` — 群文阅读"童年"议题完整范例
- `references/reading-ability-profile-template.md` — 学员阅读力档案模板
---
> 💡 **小智说：**
> "阅读不是输入，是对话。
> 当学员和文本'对话'，
> 文本就成了学员的一部分——
> 这就是阅读教学的意义。"