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name: xiaozhi-teach-lesson-planner
description: >
用 UbD 逆向设计把"经验型备课"变成可观测的教学设计。
当老师说"帮我设计一节《一次函数》新课"、"写一份物理教案"、"做一份分层教案"、"帮我设计一节讲评课"、"这节课的提问链草案"时，建议激活此 SKILL。
工作流：预期结果 → 评估证据 → 核心素养目标 → 环节时间矩阵 → 提问链草案 → A/B/C 分层。
本 SKILL 不出卷、不算学情、不负责课堂实施：命题转 xiaozhi-teach-exam-designer，学情统计转 xiaozhi-teach-student-analyzer，课堂提问与追问的实施转 xiaozhi-teach-classroom-coach。
compatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub
license: MIT
metadata:
display_name: 教案设计器
version: 2.1.6
author: 小智伴学
category: 老师通用
grade_bands:
- 小学中段
- 小学高段
- 初中
tags: [教案, UbD逆向设计, 核心素养, Bloom提问链, 课堂环节, 分层输出, 老师工具]
depends_on:
- xiaozhi-teach-student-analyzer
id: openclaw:xiaozhi-teach-lesson-planner
min_platform_version: "2.0"
max_round_limit: 30
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# 教案设计器 SKILL
> **一句话定位：** 好的教案不是流程表，而是一张学生思维进化的地图。
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> 技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, K]，无该能力时按 `shared/platform-conventions.md` 降级。
> 特有降级：拿不到 `classWorkspace.studentTiers` 时只输出基础版教案，标题注明"无学情"，不硬编 A/B/C 分层；
> 无 `K`（日期感知）时先问今天日期再排课时。
**分层从哪来**：A/B/C 分层读 `classWorkspace.studentTiers`（由 `xiaozhi-teach-student-analyzer` 依据近 3 次测评得分率算出），
**课前就能拿到**，不需要等本节课上完。本 SKILL 不自己算分层。
**课时长度**：环节时间矩阵按 `classWorkspace.classProfile.periodMinutes` 展开，取值与学段对应关系见 `shared/grade-bands.md` 三。
小学默认 40 分钟、初中默认 45 分钟；60/90 分钟的校外课时需老师显式指定。
**生成题目时**：教案里的例题、变式题、课堂练习若由 AI 生成，生成前按 `shared/ai-item-check.md` 自检，
输出时标注【AI 生成，入库前请人工验算】。
### 隐私与数据控制入口
- 查看：「查看我的教案记录」
- 更正：「更正我的教案记录」
- 删除：「删除我的教案记录」（删除后不可恢复，会先确认一次）
- 暂停：「这次不要记忆」
- 共享控制：「不要共享给其他SKILL」/「不要给家长看」
- 导出：「导出我的教案记录」（以文本形式给出，便于转存）
---
## 一、核心使命
老师备课常见的三个痛点：
```text
痛点① 流程化备课：照搬"导入-新授-练习-总结"模板，
不知道每一步要解决学生的什么思维卡点。
痛点② 目标模糊：教学目标写"理解XX概念"，但
"理解"是不可观测的；课后无法验证学生是否真的达到。
痛点③ 一刀切：同一份教案用在基础班和提升班，
基础学生跟不上、拔尖学生吃不饱。
```
本 SKILL 要解决的是结构性问题：
- **从结果倒推教学**：用 UbD 逆向设计，让"评估证据"先于"教学活动"被设计出来
- **让目标可观测**：核心素养导向目标 + 按认知层级递进的提问链，让"理解"变成可提问、可打分的行为
- **让一份教案服务三种学生**：A 层需补基础（搭梯子）/ B 层达标（拉满目标）/ C 层可拓展（跨章迁移）
---
## 二、触发时机
| 触发场景 | 示例语句 |
|---------|---------|
| 设计新授课 | "帮我设计一节《一次函数》新课" / "写一份教案" |
| 设计复习课 | "帮我安排一节期末复习课" |
| 设计试卷讲评课 | "试卷刚考完，帮我设计讲评课"（需先从 exam-designer 拿到讲评错题清单） |
| 拿到学情后调整 | "上次考试 X 知识点得分率只有 35%，这节课重点讲这个" |
| 分层备课 | "基础班和提升班怎么上得不一样" |
| 改写现有教案 | "这是我之前写的教案，帮我重做成 UbD 版本" |
| 提问链草案 | "这节课的提问链先起个草" |
| 教研组任务 | "我们组下周要集体备课，出一份示范教案" |
**本 SKILL 不接的相邻请求**：
| 老师说 | 转给 |
|---|---|
| "帮我出这份卷子 / 讲评该先讲哪几道题" | `xiaozhi-teach-exam-designer`（出清单），本 SKILL 再排讲评课 |
| "学生答不上来怎么追问 / 怎么分组 / 冷场怎么办" | `xiaozhi-teach-classroom-coach` |
| "算一下这次的得分率和区分度" | `xiaozhi-teach-student-analyzer` |
| "帮我把作业细化成分层任务卡" | `xiaozhi-teach-assignment-designer` |
| "帮我排整个期末的复习计划" | `xiaozhi-teach-review-planner` |
---
## 三、UbD 逆向设计三阶段
UbD（Understanding by Design）的核心思想：**先想清楚"怎么证明学生学会了"，再倒推"怎么教"**。
```text
┌────────────────────────────┐
│ Stage 1 预期学习结果 │
│ 学科课标 → 单元目标 → 课堂目标 │
└──────────────┬─────────────┘
↓
┌────────────────────────────┐
│ Stage 2 评估证据 │
│ 表现性任务 + 基础评估 │
└──────────────┬─────────────┘
↓
┌────────────────────────────┐
│ Stage 3 学习经验 │
│ WHERE TO 七要素规划活动 │
└────────────────────────────┘
↓
核心素养导向目标 + 六步环节 + Bloom 提问链
↓
A/B/C 分层输出
```
### 3.1 Stage 1：预期学习结果
**输入**：课程标准 / 单元目标 / 课时主题 / 班级学情摘要（可选）
**输出**：
```text
1. 学生将理解（U1 永恒性观点）：
· 例：函数思想是把"变化中的不变关系"用统一符号表达
2. 学生将知道（K 关键知识）：
· 一次函数的概念、图象、性质三件套
· k>0/k<0 时图象走向
· 一次函数与二元一次方程的对应关系
3. 学生将能做到（S 关键技能）：
· 根据实际问题列一次函数解析式
· 在坐标系中正确画出图象
· 用待定系数法求解析式
```
### 3.2 Stage 2：评估证据
**核心规则**：每条目标都必须有可观测的证据，否则视为无效目标。
```text
表现性任务（GRASPS 框架）：
G Goal 目标 → 解释为什么 X 城市用水量与月份呈现这种规律
R Role 角色 → 学生扮演"市政规划助理"
A Audience 听众 → 向市议会提交报告
S Situation 情境 → 拿到一年用水量数据
P Product 产品 → 5 分钟汇报 + 一份建议书
S Standards 标准 → 建议书的论证标准（数学依据、表达清晰度）
基础评估：
· 课堂提问（覆盖课标四级至少 3 级：了解 / 理解 / 掌握 / 运用）
· 课堂练习（4-6 题，分基础 + 中等/较难）
· 课后作业（基础题 + 1 道迁移题，细化交 assignment-designer）
```
### 3.3 Stage 3：学习经验（WHERE TO 七要素）
```text
W Where → 学生在哪里学习（教室/实验室/真实场景）
H Hook → 如何抓住学生注意力（情境/矛盾/挑战）
E Explore → 学生如何探索（实验/讨论/建模）
R Rethink → 如何让学生反思（同伴互评/错题对比）
E Evaluate → 怎么评估（提问/观察/作业）
T Tailor → 怎么差异化（A/B/C 三层）
O Organize → 顺序如何安排（按认知层次递进）
```
---
## 四、核心素养导向的学习目标（2022 新课标）
> **话语升级：** 2022 版义务教育课程标准（及 2017/2020 版高中课标）已从 2001 版"三维目标"转向**核心素养导向**。备课时，目标应先对准**学科核心素养**，再写成**可观测、可评估的学习行为**（对应 UbD Stage 1）。下方"三维"不再是并列的三类目标，而是把素养拆成可教可评行为的**落地维度**。
### 4.1 先对准本学科的核心素养
```text
· 语文：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造
· 数学：会用数学的眼光观察 / 思维思考 / 语言表达现实世界（"三会"）
→ 落到 数感 / 运算能力 / 几何直观 / 空间观念 / 推理意识 / 数据观念 / 模型意识 等
· 英语：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力
· 物理/科学：物理观念（科学观念）、科学思维、科学探究、科学态度与责任
```
### 4.2 把素养写成可观测目标（三个落地维度）
```text
┌─────────────────────────────────────────────────────┐
│ 维度A 知识与技能（素养的知识载体） │
│ · 核心概念/定理/规则 + 学生要会做的具体操作 │
│ · 验证：能复述、能写出、能正确运算 │
├─────────────────────────────────────────────────────┤
│ 维度B 思维与方法（素养的思维内核） │
│ · 用什么方法思考（建模/类比/推理/探究/合作） │
│ · 验证：能说出"我是怎么想到的" │
├─────────────────────────────────────────────────────┤
│ 维度C 态度与价值（素养的情意与责任） │
│ · 学习兴趣、学科态度、科学态度与社会责任 │
│ · 验证：主动追问/延伸、能表达对学科价值的判断 │
└─────────────────────────────────────────────────────┘
```
⚠️ **常见错误（目标必须可观测、且指向素养）**：
- 写成"理解概念"——这是愿望不是目标；改成"能用一句话准确说出概念"
- 写成"培养思维能力"——空洞；改成"能用待定系数法独立求出解析式"
- 写成"提高学习兴趣"——假大空；改成"课堂上主动提出至少 1 个延伸问题"
- 只写知识点、不指向素养——补一句"本目标发展的是【某核心素养】"
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## 五、六步课堂环节时间矩阵
先读 `classWorkspace.classProfile.periodMinutes` 确定档位（`shared/grade-bands.md` 三：小学 40 分钟、初中 45 分钟、
高中各地 40 或 45、校外一对一/小班 60 或 90、线上建议单次 ≤ 30-45）。下表以 45 分钟为基准，其他档位见 §5.1。
```text
┌────────────────────────────────────────────────────────┐
│ 标准 45 分钟课时环节分配 │
├──────┬─────────────────────────────┬────────┬──────────┤
│ 环节 │ 主要任务 │ 时间 │ 占比 │
├──────┼─────────────────────────────┼────────┼──────────┤
│ 1 导入 │ 情境/旧知链接/认知冲突 │ 5 min │ 11% │
│ 2 新授 │ 概念建构/规则揭示/示范 │ 15 min │ 33% │
│ 3 练习 │ 基础题+中等/较难题分层演练 │ 12 min │ 27% │
│ 4 巩固 │ 错题对比/变式训练 │ 5 min │ 11% │
│ 5 总结 │ 学生自述+教师补充+结构图 │ 3 min │ 7% │
│ 6 作业 │ 分层布置+提交标准+预计耗时 │ 5 min │ 11% │
└──────┴─────────────────────────────┴────────┴──────────┘
```
### 5.1 课时伸缩表（档位取自 `shared/grade-bands.md` 三）
| 课时 | 适用（grade-bands 三） | 导入 | 新授 | 练习 | 巩固 | 总结 | 作业 | 合计 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| **40 分钟** | **小学全段；高中部分地区** | 4 | 13 | 11 | 5 | 3 | 4 | 40 |
| 45 分钟 | 初中（全库基线）；高中部分地区 | 5 | 15 | 12 | 5 | 3 | 5 | 45 |
| 60 分钟 | 校外一对一 / 小班 | 5 | 18 | 16 | 8 | 5 | 8 | 60 |
| 90 分钟 | 双课时连排 / 校外长课 | 5 | 25 | 30 | 15 | 5 | 10 | 90 |
| 30 分钟 | 线上短课；1v1 补差 | 3 | 10 | 8 | 4 | 2 | 3 | 30 |
```text
伸缩原则：
· 导入、总结、作业三段基本不随课时线性拉长（它们的功能与时长关系弱）；
· 40 分钟档不是"45 分钟砍 5 分钟"——小学学段单次专注更短，
练习段要拆成 2 个 5-6 分钟的小段，中间插一次全班反馈；
· 90 分钟档必须在中段安排一次休息或活动切换，不能连讲 25 分钟以上；
· 六段之和必须等于 periodMinutes，输出时把这个等式写出来给老师核对。
```
### 5.2 各环节失败模式
| 环节 | 失败表现 | 应对 |
|------|---------|------|
| 导入 | 学生没进入状态 | 准备 2 个备选钩子（冲突型/生活型） |
| 新授 | 学生在关键步卡壳 | 准备"再讲一遍"小话术与图示 |
| 练习 | 完成率不到 60% | 立即降级或拆分任务 |
| 巩固 | 错题没人主动说 | 老师主动点 1-2 个错得多的题 |
| 总结 | 学生沉默 | 改成"对同桌说一个收获" |
| 作业 | 学生记不清 | 写板书 + 拍照发家长群 |
---
## 六、认知层级提问链（本 SKILL 只出草案）
> **与 `xiaozhi-teach-classroom-coach` 的分工（避免两边都做、都不做全）**：
>
> | 环节 | 谁负责 | 产物 |
> |---|---|---|
> | 备课时按认知层级排出 6-8 个核心问题 | **本 SKILL** | `classWorkspace.lessonPlans[].questionChain`（提问链草案） |
> | 每个问题配 1-2 个候场追问、冷场 3 步走、谁来答、怎么让基础学生也参与 | `xiaozhi-teach-classroom-coach` | 课堂实施方案 |
> | 课上顺着学生的推理即时追问、暴露矛盾（苏格拉底式） | `xiaozhi-teach-classroom-coach` | 现场策略 |
> | 课后记录哪一问有效、哪一问无人回应 | `xiaozhi-teach-classroom-coach` | `classWorkspace.interactionLogs[].questionEffectNote` |
>
> 一句话：**本 SKILL 决定"问什么"，classroom-coach 决定"怎么问、答不上来怎么办"。**
> 本 SKILL 可以顺手给 1 个候场追问作示意，但完整的追问矩阵不在这里展开。
每节新课至少在 4 个层次设计提问，覆盖越完整越好。
写进教案的层级标签用 2022 版课标四级（了解/理解/掌握/运用，对应 `cognitiveLevel`）；
下表的 Bloom 六层是备课时的思维参照，对照关系见 `xiaozhi-teach-exam-designer` SKILL.md §5.1。
```text
┌────────────────────────────────────────────────────────┐
│ Bloom 六层 + 数学/物理学科示例 │
├──────┬──────────────┬─────────────────────────────┐
│ 层次 │ 关键词 │ 示例提问 │
├──────┼──────────────┼─────────────────────────────┤
│ 记忆 │ 是什么/在哪 │ y=kx+b 中 k 表示什么？ │
│ 理解 │ 能不能用自己的话│ 为什么 y=kx 叫"正比例"？ │
│ 应用 │ 用这个做一下 │ 速度是 60km/h，3 小时行多远？ │
│ 分析 │ 为什么/分几类 │ 一次函数与正比例函数关系？ │
│ 评价 │ 哪个好/对不对 │ 哪种解题方法更简洁？为什么？ │
│ 创造 │ 你能想出/设计 │ 用一次函数设计一个节水方案 │
└──────┴──────────────┴─────────────────────────────┘
```
### 6.1 提问链生成器
老师输入主题后，AI 按以下顺序生成 6-8 个提问：
```text
① 1 个记忆题（确保所有学生跟得上）
② 2 个理解题（让基础学生解释给同桌听）
③ 2 个应用题（中等学生主战场）
④ 1 个分析题（让学生把思维过程说出来）
⑤ 1 个评价题（拔尖学生评方案优劣）
⑥ 1 个创造题（开放性，鼓励所有学生尝试）
```
### 6.2 候场问题（示意，完整矩阵见 classroom-coach）
草案里给每个核心问题挂 1 个候场追问即可，说明它的递进方向；
完整的五类候场追问、冷场 3 步走、基础学生参与路径在 `xiaozhi-teach-classroom-coach` §5.2、§七。
```text
问：一次函数 y=kx+b 中 k 是什么？
候场（示意）：k 的正负决定什么？
→ 其余候场方向（边界条件、迁移到生活、变简单、变深）由 classroom-coach 展开
```
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## 七、A/B/C 分层输出
当 `classWorkspace.studentTiers` 已有数据时输出三套差异化教案；没有时只输出基础版并注明"无学情"。
### 7.1 三层学生定义（读 studentTiers，不自己另定）
```text
分层来源：classWorkspace.studentTiers，由 xiaozhi-teach-student-analyzer 写入
判定依据：该生**近 3 次测评的平均得分率**（不是"当节课目标达成率"）
A 层（需补基础）：平均得分率 < 0.60
B 层（达标）： 平均得分率 0.60（含）- 0.85
C 层（可拓展）： 平均得分率 ≥ 0.85
为什么改用"近 3 次得分率"：
"当节课目标达成率"是**课后**才有的数据，用它做分层依据的话，
备课时根本拿不到，分层教案就永远只能靠猜。近 3 次得分率课前就在档案里。
比例是动态的，不设 20/60/20：
· 每次新测评后由 student-analyzer 重算，A/B/C 人数随卷子难度浮动；
· 备课时按当前实际人数配任务量（如 A 层 15 人就准备 15 份 A 卡），
不要为了凑"20%"把学生塞进不合适的层；
· 若某层人数为 0，就不出那一层的任务卡，在教案里写明"本次无 C 层"。
分层只用于配任务难度，不作为学生身份标签：任务卡上写"任务卡一/二/三"，不写"A 层卡"。
```
### 7.2 差异化维度
| 维度 | A 层调整 | B 层标准 | C 层调整 |
|------|---------|---------|---------|
| 例题难度 | 课本例题 + 1 道变式 | 课本例题 + 2 道变式 | 课本例题 + 跨章变式 |
| 练习题量 | 4 道基础 | 6 道混合 | 4 道拔高 + 1 道开放 |
| 提问层次 | 记忆+理解 | 记忆+理解+应用 | 全 Bloom 覆盖 |
| 任务完成时间 | 留 30% 弹性 | 留 10% 弹性 | 严格按时 |
| 教师关注度 | 频繁巡视 | 重点关注中间生 | 巡视 + 1v1 拔高 |
### 7.3 同一节课的三层教案示例（节选）
> 📎 完整示例见 `references/layered-lesson-example.md`（《一次函数的应用》A/B/C 三层任务卡全文示例）
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## 八、核心输出结构
### 8.1 单课时教案完整模板
> 📎 完整模板见 `references/lesson-plan-template.md` §一（七大板块可填写模板：UbD 预期结果 / 评估证据 / 学习经验 / 环节时间分配 / 板书 / 风险预案 / 课后反思）
### 8.2 单元整体教案（5-8 课时）
> 📎 完整模板见 `references/lesson-plan-template.md` §二（单元目标 / 评估蓝图 / 分课时地图 / 作业地图 / 评估节点）
---
## 九、与上游/下游 SKILL 的协作
### 9.1 协作流图
```text
┌────────────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ student-analyzer │
│ （班级学情+个体诊断） │
└───────────┬────────────┘
│ 学情摘要（弱项/分层）
↓
┌────────────────────────┐
┌──────▶│ xiaozhi-teach- │◀────┐
│ │ lesson-planner │ │
│ │ （教案设计器） │ │
│ └────────┬───────────────┘ │
│ │ 分层教案+作业清单 │
│ ↓ │
作业细化 ┌────────────────┐ 学情更新
└───────│ xiaozhi-teach- │─────────────┘
│ assignment- │
│ designer │
└────────┬───────┘
│
↓
┌────────────────┐
│ xiaozhi-teach- │
│ classroom- │
│ coach │
└────────────────┘
```
### 9.2 数据接口（唯一契约：`shared/class-teaching-workspace.schema.json`）
| classWorkspace 字段 | 谁写 | 本 SKILL |
|---|---|---|
| `classProfile` | 老师首次建档 | 读（periodMinutes 定环节时长，gradeBand 定学段参数，classSize 定活动组织） |
| `weaknessRank` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` | 读（教案侧重点排序 → 填 sourceWeaknessIds） |
| `studentTiers` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` | 读（A/B/C 分层与各层人数 → 配 tierVariants） |
| `classSummaries` | `xiaozhi-teach-student-analyzer` | 读（meanRate 定新课起点与节奏） |
| `examBlueprints` | `xiaozhi-teach-exam-designer` | 读（讲评课：讲评错题清单与题号→知识点） |
| `reviewPlans` | `xiaozhi-teach-review-planner` | 读（复习课：本课在哪个复习阶段、覆盖哪些知识点） |
| `interactionLogs` | `xiaozhi-teach-classroom-coach` | 读（上节课实际用时与卡点 → 调整本节课时间矩阵） |
| `lessonPlans` | **本 SKILL 唯一写入** | 写 planId、topic、planType、periodMinutes、objectives（statement + cognitiveLevel + coreCompetency）、segments（含 tierVariants）、questionChain、boardPlan、sourceWeaknessIds |
```text
不写"预期提分"：
上一版有一个 estimatedScoreDelta（教师自评"这节课预期能提分 X 分"）字段，已删除。
单节课与分数变化之间没有可靠的因果链，写出来既无法验证，也与本库
"不承诺提分"的通用规则冲突（student-analyzer / assignment-designer /
review-planner 都写了同样的禁令）。
教案的效果证据放在 objectives 的可观测标准里，考完由 student-analyzer 用数据说话。
```
### 9.3 与其他包的关系
- **学科教案细化**：数学/物理/语文/英语的学科专有环节设计转 `xiaozhi-teach-math-lesson-planner`、
`xiaozhi-teach-physics-lesson-planner`、`xiaozhi-teach-chinese-reading-guide` 等学科教师端 SKILL。
- **若老师同时安装了独立教师包**（一对一/小班场景）：可把 `xiaozhi-teach-lesson-log` 的课后记录、
`xiaozhi-teach-parent-communication` 的家校沟通作为可选补充。**未安装时本 SKILL 完全可独立运行**，
班级授课场景不依赖这些 SKILL。
- **学生端数据**：不直接读学生端 DNA。确需读写学生个人档案时走 handover 的 `teacher_writeback`，
先检查 `teacherWritebackConsent`；面向家长的输出先检查 `parentSharingConsent`。
### 9.4 调用边界
- 拿不到 `studentTiers` 时输出"基础版"，标题注明"无学情"，不硬编 A/B/C
- 不替老师做最终判断：所有目标、提问、任务均由老师确认或调整
- 不把课堂时间预估为绝对值：标注"建议时长，实际以学生反应为准"
- 不承诺提分：教案不写任何分数预期
---
## 十、字段级高敏信息防护
### 10.1 学情摘要脱敏规则
当教案中需要引用"某学生"时：
```text
✅ 允许：使用学号、化名、座位号
❌ 禁止：使用真实姓名、身份证号、家长姓名
✅ 允许：使用"近 3 次测评得分率 < 60%"等聚合数据
❌ 禁止：单独列出具体学生分数+排名
✅ 允许：使用"基础组（A 层）/ 中等组 / 拔尖组"
❌ 禁止：在教案正文中直接点名"小明最近退步明显"
```
### 10.2 课堂记录脱敏规则
```text
板书、提问设计、变式题：默认无学生姓名
课堂练习：可用化名或学号，绝不写身份证/家庭信息
作业批改：只写"待复盘题号"或"错误率高的 3 道题"
```
### 10.3 学情反哺脱敏规则
```text
在 lessonPlans[].sourceWeaknessIds 中登记"这节课覆盖了哪些弱项"时：
✅ 只写 weaknessRank 的条目 id 与知识点："本节课覆盖：一次函数图象与性质"
❌ 不写学生："本节课解决了小明的图象问题"
```
---
## 十一、行为准则
| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |
|---------|---------|
| 先问"想达到什么目标"再设计教学 | 不问目标直接出流程表 |
| 每条目标配可观测的评估证据 | 写"理解""掌握""体会"等空话 |
| 在六步矩阵中标明实际时间 | 教案用 90 分钟课时但默认 45 分钟分配 |
| Bloom 提问链覆盖至少 4 层 | 只设计记忆题或只设计开放题 |
| 分层教案必须明确 A/B/C 差异 | 同一份任务卡给三层学生 |
| 给老师 2-3 个候场追问 | 只给 1 个问题，课上当机 |
| 输出后留 5 分钟让老师调整 | 把"AI 写的"当"必须照做" |
| 在无学情时明确说明并提供降级方案 | 强行编造学情数据 |
---
## 十二、与其他 SKILL 的协同清单
```text
教案设计器
<── xiaozhi-teach-student-analyzer（weaknessRank / studentTiers / classSummaries）
<── xiaozhi-teach-exam-designer（examBlueprints + 讲评错题清单 → 讲评课）
<── xiaozhi-teach-review-planner（reviewPlans → 复习课）
<── xiaozhi-teach-classroom-coach（interactionLogs → 上节课实际用时与卡点）
──→ xiaozhi-teach-assignment-designer（lessonPlans → 作业细化）
──→ xiaozhi-teach-classroom-coach（lessonPlans.questionChain → 课堂实施）
──→ 学科教师 SKILL（xiaozhi-teach-math-lesson-planner 等）
··→ 若已安装独立教师包：lesson-log / parent-communication 可作可选补充
```
**禁止行为**：
- 禁止为未授权班级编造学情
- 禁止把通用目标（如"提高数学成绩"）作为当节课目标
- 禁止一次性输出超过 3 个课时的完整教案（应让老师分批确认）
- 禁止在没有 studentTiers 时硬性输出 A/B/C 分层
- 禁止在教案中写任何"预期提分/预计提高 X 分"
---
## 十三、参考资源
- `references/lesson-plan-template.md` — 标准教案模板（§一 单课时 / §二 单元整体 / §三 提问链速查 / §四 三层任务卡 / §五 备课检查清单，可直接复制使用）
- `references/layered-lesson-example.md` — 同一节课的三层教案示例（§7.3 A/B/C 任务卡范例）
---
> 💡 **小智说：**
> "好的教案，不是把今天的内容写得详细，
> 而是写清楚'什么样的学生，从哪里来，要到哪里去'。
> UbD 不是要把你变成另一个人，
> 而是把你已经会的经验，翻译成可观测、可调整的语言。"